中国高校经费100强！北理工第9，南开第46，深大和浙工大排名均下跌！

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《中国科学教育现状:基础知识扎实，但是方法论认识论薄弱，需转变观念提升创新能力。》腾讯新闻–我是权博士我国学生科学教育差，虽然基础知识太好，但方法论认识论教育太差。2009年起中国大陆学生参加过4次国际学生能力评估计划即PISA测试，三次夺得第一，且阅读数学科学三科都第一。最近这次2018年，科学590分比第二名新加坡高39分，而科技强国美国只排15-40名。科学推理方面，中美学生得分总体相似，20分左右最多，但中国学生低分占比高，高分占比低拔尖少。1-方法论科学推理能力构成不健康，主要有5个纬度:比例推理，概率推理，相关推理，假说–演绎推理，变量控制。初高中比例推理能力大幅升高，来源于做计算题多。其中假说–演绎推理、变量控制弱于美国，而这两项主要对应科学探索中更为重要的问题提出、实验设计。而大学期间科学推理能力并未提升。2-认识论信念的差异:共五种，科学知识结构、知识与学习的本质、真实生活应用、知识演化(知识的产生发展更新增长的历史过程)、学习能力来源（探究学习能力的生理基础心理机制发展条件与内在动力）。前三项强于美国，后两项明显弱于美国。反映人对知识和认知过程的看法，指导人的学习和研究。3-从1-100工程能力优秀，但从0到1的原创能力相对薄弱。教育部几十年来提倡”以学为中心”，才能实现从应试教育向素质教育的转变。各种方法如启发、探究、讨论、参与等，都是要让学生学习的过程，更加接近人类探索、发明知识的过程，即科学研究的过程。中高考改革，减少死记硬背、机械刷题，提升思维能力、创新能力的考察。要提高科学教学的质量，必须把科学探索的过程和方法，也融入到教学和考核中，而不是整天让孩子围着知识点和书面考试转。但是收效甚微，除了教育资源投入不足，教学方法落后之外，还有两大原因。①人们对教育公平的关注压倒性超过对教育效率的关注。探究式学习，被当成愚弄底层的快乐教育。说起过程考核与推荐信制度，以为是给富人开后门。关注点没有放在如何建立公平可信的过程化考核，反而催生误读。很多家长认为，素质教育是放松学习降低标准，以为减负就是放任自流，家长需要给孩子补课。很多教育从业者，还说打好扎实基础，仍停留在传统灌输模式。②认为教育目的是筛选而不是培养的人太多。让我们集体忽略了培养更是一门学问，导致不能科学的实施和评价科学教育。很多学校以招到名校博士为荣，这在发达国家不可想象。没有系统学习教育学、心理学、课程设计、管理专业课，不经过实习考核，怎么能仅凭学历就当中学教师呢？肯定错了，很多清北博士不如二本师范生教的好。关注筛选而不是培养，体现在大学，则是重科研轻教学。在美国大学一线教学老师，研究教学是常态，有教育研究相关单位;而我国大学轻视教学，更像是以结果为导向的研究所。教育效果的好坏，很大程度上取决于教育参与者(老师和家长)的观念。在教育上卡我们脖子的，是我们自己落后的教育观念，唯有提升全社会教育观念才是出路。研究显示，中国大一新生的数理能力世界领先，与美国持平，远超印度和俄罗斯。然而到了大四，中国学生能力竟原地踏步甚至降低，在批判性思维上开倒车，清北985211等名校也不例外。与此同时，美国大学生一路猛进，印俄学生也稳步提升。这份研究无情地戳穿我们长久以来的自我安慰：所谓“基础扎实”，多是高强度应试训练催熟的“早熟果实”。当别人在大学里真正开始“生长”时，我们学生却在“枯萎”。这不仅是学生的困境，更是整个教育系统“动力耗尽”。我们引以为傲的基本功，本质是刷题的条件反射。一旦进入需要主动探索、质疑和创造的大学阶段，这种反射便瞬间失灵。我们的大学，像是“高考训练营”加长版课程满堂灌，考核背多分，老师忙着发论文，学生忙着刷绩点考证书拼考研。没人对“思考”本身负责。每个人都奔着利己而去，结果连生存都难，卷成巨婴。更可怕的，是思想上“躺平”。十二年寒窗苦读耗尽许多人热情，进入大学后，目标从求知急转为求稳：求一个安稳的学分文凭工作。批判性思维？既不能保研，还可能惹麻烦，要它何用？反观美国，其大学教育精髓恰恰在于折腾。没有标准答案的课堂辩论、折磨人的论文写作、需要自己提出问题的研究项目，这些都在“逼迫”学生拆解信息、挑战权威、建构自己的逻辑。他们的系统，是为“成年人思维”设计的健身房。我们呢？把一群在流水线上加工完毕的解题高手，送进一个更大却依旧按流水线逻辑运行的工厂。四年后他们变得更熟练，也可能更旧。张雪初中毕业去车行学徒，20年钻研生产摩托车世锦赛夺冠。在老师家长引导下，少年王裕宁张世杰严弘森等自制火箭，自学高数三D建模空气动力流体力学飞控材料软件机械等。可见兴趣是最好的老师，胜任是最好的激励。唯有热爱，可抵岁月漫长。小学初中，甚至高一普遍不做物化生实验仅教师或视频演示，高考前刷实验，大多学不会且文科裁减，岂不困哉？

诛仙九妹

回到语文，认识论方法论是相通的。认识论的知识演化(知识的产生发展修正更替增长的历史过程)     开始讲点象形文字就有必要。“人”字是汉字中最基础的象形字之一。其最初形态（甲骨文、金文）‌描绘的是一个侧身站立、手臂微垂的人形轮廓‌。一撇象征人的‌头部与上肢，一捺则代表‌躯干和下肢。后来再简化，该字形结构‌像两条腿支撑着正直的脊梁和头颅‌，直观地表现直立行走‌这一区别于其他动物的核心生理特征。‌‌‌这样做，回极大的激发孩子学习汉字的兴趣。如果担心课堂时间问题，可以只讲一两个，学生预习时或作业后可自查。学习能力来源（探究学习能力的生理基础、心理机制、发展条件与内在动力）。以前公立作业，常有生字写10遍，罚写20遍，然后不管了，考试前复习时再写多遍，然后又不管了。认知心理学艾宾浩斯科学记忆法，告诉我们不能一曝十寒。一次写3遍就可以了，重要的是一尺一寸一拳头，坐姿对不驼背，不勾手。然后1小时1、2、4、6、14、30天后再写一遍，在遗忘前及时复习，便永世不忘。所以，开始作业本需要留空白，用于艾宾浩斯记忆法写字，老师家长小组长督促并循环检查，养成好习惯。听说读写，写了字，需要组词造句，写就不必了，口说即可，家长可辅助，不必录音打卡。或第二天说给老师或小组长听。建议家长别错过这个与孩子共同成长的机会，反正要讲故事呢，与孩子交流，引导孩子造个句子有何难？以后识字多了，才需要写下组词，造句，一遍即可。心理学告诉我们，绝不能罚写作业。你不能通过让孩子感觉不好，而激励他做的更好。惩罚与学习建立关联，会让孩子厌学。费曼学习法，你给别人讲明白，才是自己真正明白了，简言之帮助别人成就自己。魏书生上课，先让学生自学字词，然后自学课文，最后提问点睛。几遍之后，就让学生授课。让学生自我管理，都是心路成长。他带最差的班超过最好的重点班，常年外出讲学，学生自学，仍是全年级第一。方法论的假说–演绎推理、变量控制。在语文就是写作，根据材料形成观点，运用论证工具，修辞手法，写出作文。用魏书生一分钟作文法，列出提纲；用屠龙的《写作脑科学》，快速成文。清华大学戚学民教授是历史系教授，也是清华大学写作课的老师。他吃惊地发现，清华大学的学生的写作能力不足，乃至低下，跟他们的优异的高考成绩形成了强烈的反差，比美国孩子差很多。他建议在保持总课时不变的情况下，将英语课降为一百分，省下时间用于中文写作课。全民学英语，极大增加家长和学生的经济负担，却没有产生很好效果。如果用于训练学生的思维能力，将使得全民族获益。吴刚平：不同的知识要匹配不同的学习方式，别把所有知识都教成“事实性知识”第一种，事实性知识 ，与之匹配的学习方式叫“记中学”； 第二种，方法性知识 ，与之匹配的学习方式叫“做中学”； 第三种，价值性知识 ，与之匹配的学习方式叫“悟中学”。这三种知识，构成了一个孩子的基本知识结构。理想状态下，方法性知识和价值性知识的比例应当越来越高。但现实恰恰相反——我们的孩子从小学到大学，学得最多的，是事实性知识。而“记中学”的意义，远没有我们想象的那么大。真正重要的，是“做中学”和“悟中学”。一个完整的方法，由三个要素构成：1想法 价值性知识，（论点）2做法 方法性知识（论证方法），3说法 事实性知识（论证）。用吴刚平老师的阅读四法，1议论了什么？2怎么议论的？3为什么要这么议论？4怎么议论会更好？语文课文可以自学，课堂时间多用于写作文及指导，开始一定要认真批改作文。根据布鲁姆深度学习法，当应用写作不足时，去大谈评价鉴赏没有意义。语文写作与文学鉴赏是两回事，大学文科专门有文学鉴赏，在中小学写作是重点，减少文学鉴赏，考试亦然。告别内卷，脱离题海，多去体验大自然千姿百态，体验社会风土人情，才能知道自然原理、社会的具体需求，才能有创意，写出好文章。

诛仙九妹

中国石油大学华东双一流吗

oppledr

一多半的经费都用在所谓的科研项目上，绝大部分都不了了之

疯了吧

你知道南方科技大学经费是多少？排名？

superjiaming

什么乱七八糟的数据？竟然把中国石油大学华东弄成双一流学校。

颠颠

黑龙江这穷乡僻壤居然有个第五的

wakeman

小编好像中国石油大学华东是211吧。你给个降级了。