班主任，试试做班级的“局外人”

—じ☆ve人生—

来源 | 《教育家》2025年11月第1期 原标题《做班级的“局外人”》作者 | 王伟静 山东师范大学附属小学
杭州清晨的会场已透着丝丝凉意。我握着笔，刚在笔记本上记下今天的听课内容，口袋里的手机忽然轻轻震动——负责盯早读的王老师发来微信消息，打开聊天窗口，教室里几个孩子的定格视频画面先跳了出来。我心头一紧：难道班里一早就出了什么事？


我连忙关闭音量，点开视频播放。画面里，孩子们手捧着古诗文书，小嘴整齐开合。虽听不见声音，但从他们专注的神情就能看出，这些小家伙已经像往常一样，赶在正式早读前就开始诵读了。这时，王老师的文字信息来：“这群孩子根本不用人管啊！今早我刚走上楼梯，就听见咱班的琅琅读书声。在门口偷偷看了一会儿，没一个孩子留意到我，后来推门进去弄出动静，反倒打扰到他们了。”


看着视频里一个个熟悉的小身影，我的嘴角不自觉地上扬。我几乎快要忘记，刚接这个班时的混乱场景——第一天入学教育后，我带他们去校园拍照，队伍站得七零八落，孩子们还总东张西望，好不容易刚把最后一排队伍整好，前面两排又散得不成样子。回到办公室，看着那张“临时拼凑”似的合影，常年带毕业班的我，第一次怀疑自己：选择教一年级，是不是真的错了？


不过后来我渐渐发现，这群孩子虽然活泼调皮，在集体活动中显得有些自由散漫，但他们思维敏捷、讲道理，遇到问题还爱思考，这些都是非常难得的宝贵品质。而真正让班级管理“破冰”的，是一场小小的“橡皮风波”。


那天，小昊和小宇因为一块橡皮吵得面红耳赤。孩子们把我找过来后，我没有急着批评，而是先让两人各自简单说明事情的原委，随后临时召开了一场微班会。我问全班学生：“对于刚才发生的事，大家觉得争执能解决问题吗？”“不能！” 孩子们异口同声地回答。“那该怎么做呢？谁有好办法？” 他们你看看我、我看看你，沉默片刻后，小昊慢慢举起了手：“我可以问‘能不能借我玩五分钟’。” 小宇马上跟着举手：“ 我可以说‘ 可以，但要小心别弄坏’。”


我点点头，肯定了两位学生找到的正确沟通方式，接着追问：“如果你此刻不想分享这块橡皮，该怎么办呢？”话音刚落，其他学生也纷纷加入讨论，举手说道：“可以大大方方地告诉对方，‘我暂时不想借，不好意思’！“愿意和同学分享的文具就带到学校，暂时不想分享的，干脆别带过来。”


我伸手示意大家安静：“同学们说得都很好！刚才我们交流的这些方式里，没有一种是靠争吵解决问题的。所以从今天开始，我们约定——以后不管发生什么事，都要先告诉自己‘别着急’，因为任何事情都有解决办法！”说着，我比出一个“OK”的手势：“三根翘起的手指，代表不同的解决方法；而‘OK’的形状，象征着大家能凭借自己的智慧解决问题。”


从那以后，这个手势就成了我们班的“暗号”。只要出现问题，我们就及时利用微班会复盘梳理，一起思考。慢慢地，孩子们一看到我比出“OK”，就会主动探讨解决办法。就这样，班里大大小小的问题被陆续化解。每次讨论，大家都会积极提出自己的想法，共同交流可行的办法，之后还会演练、总结。我发现，孩子们自己想出来的办法，认可度格外高，比老师的批评管用得多。后来，在孩子们的建议下，我们实行了班级管理岗位全员参与的制度——“花仙子”负责绿植养护，“ 饭菜先生”负责中午饭菜管理，还有“ 早读小管家”“ 课间安全员”……在一个个充满童趣的岗位上，孩子们投入了十二分的认真，班级很快走上了正轨。


这次来杭州听课前，我提前一周招募了十位学生，组成班级管理团队，和他们一起开会商量管理细节，如早读分工、课间值勤、下午值日督促等。听着孩子们稚嫩却又严肃的汇报，我心里不禁佩服起这群小小管理者。谁能想到，那些曾经缺少秩序感的孩子们，现在竟然能把自己的学习事务管理得井井有条；而我这个班主任，也从事无巨细的班级“掌舵人”，变成了如今能安心出差的“局外人”。


教育从不是用成人的规则束缚成长，而是让每个个性鲜明的孩子，都能在集体中找到自己的位置。忽然觉得，“局外人”这特殊的身份，就是我能给孩子们的最好礼物。




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来源 | 《教育家》2025年11月第1期 原标题《做班级的“局外人”》作者 | 王伟静 山东师范大学附属小学统筹 | 周彩丽 校对 | 高盈《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com新媒体投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com