教育到底该为几个学生的成功而欢呼，还是为更多同学的失败而反思 | 李果 一席少年第20位讲者

咖啡豆

李果

齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心学校校长

在一个学校、一个班级里边，有要上清华的孩子，也必然有要成为放牛娃的孩子。我们的教育应该对这两种孩子都给予足够的支持和关注。

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为了每个孩子

闪闪发光

2025.06.28 上海 | 一席少年·教育论坛



大家好！我叫李果，来自齐齐哈尔泰来县大兴镇中心学校。

1985年至今，我从教整整40年，这40年教育生涯，我只想做一件事：办出符合每个学生成长需要、也对得起教育工作者良知的教育。


可能有人会问，还有对不住学生、对不住自己良知的教育吗？实际上我的感觉是有。那就是应试教育。从工作第一天起，我就对应试教育感到十分厌恶。因为它只为知识、分数和升学服务，只为少数学生服务，对大多数学生甚至全体学生都是一种蒙骗加伤害。


1985年我回到母校，就是几个村联办的片中，担任初中毕业班班主任并教数学课。

1986年中考，我们班考上重点高中5人，当时许多乡镇学校零录取的情况下这是很大的成绩。大家都在欢呼庆祝，我却看到另外二十多双黯然的眼神。这些年来，那些没考上高中的学生的眼神时常在我脑海浮现。我总在思考：教育到底该为几个学生的成功欢呼，还是该为更多失败的同学而反思？

人生在

更低点起步

事实上，不可能所有孩子都走升学这条路。从我任教的上世纪80年代至今，我县农村初中升入高中的学生比例从5%，10%，到20% ，30%， 40%，到今天也没有超过50%。


但是初中的老师都在强力地用升学牵动他们。一个班级里边有几个孩子能考上重点高中，几个能考上普通高中，哪些孩子什么也考不上，班主任和科任老师心里是清清楚楚、明明白白的，但是每个老师都不会告诉学生这个真相。


初一的时候他们说，上初中了，大家拼搏三年，争取考重点高中；初二的时候跟学生说，还有两年，谁努力都来得及；等到初三的时候，继续说，有一些人就在初三的一年逆袭翻身的，你们不要放弃。


一旦中考结束，这个班三个五个的考上重点高中或者普通高中，老师以这些孩子为荣，而对那些没有考上的孩子，他不置可否，似乎和自己没关——没有考上那是你的问题。然后这个老师可以心安理得地回头再抓初一，继续这样的循环。


这就是老师闭上眼睛假装看不见，引导孩子在他最黄金的那几年当中，走一条明明走不通的路，这就是真正的蒙骗。


而这种蒙骗必然带来伤害：一是那些考不上学的孩子要和其他同学一样，每天用大量的时间和精力做那些卷子，他的身心受到很大的影响；第二个是应试导向对这些孩子永远是负面的评价，他们永远有一种失败者的心态；第三个更为严重，本来这些孩子他有自己的长项，有自己的人生可能，但是过分地应试导致他的长项和他人生发展的可能被忽视了。

这几年应试的初中生活，没有给他走向社会做任何准备，最终他还是要回到社会，他的人生还带着那种应试教育导致的失败状态，我说他的人生会在更低点起步，可能还不如不读书。


这样的教育我一直没有办法接受，我想找一种能对得起每个孩子的教育。我也挺幸运，算是遇上了。

既没有师资、

也没有设施，

也没有资金，

怎么办？

1997年3月份，我从普通教师做到学校的副校长，4月份我们学校就承担了一个省教育厅的农村整体办学改革的试验项目，叫做"创建综合中学"——就是要在农村的义务教育初中里融入职业教育和成人教育因素。


实际上这是项国家政策，90年代末，中国的教育要从应试教育走向素质教育，国家也在考虑这个情况下农村教育该怎么办，设职业教育，实际上就是想为农村那些考不上高中的孩子探索一条成长的绿色通道。这个内容深深地吸引了我，我觉得它和我的教育追求是一致的。


但是农村要办职业教育，难度是特别大的。综合中学的试验，上边除了给这个任务之外，没有任何政策支持。我们作为农村的乡镇学校，既没有师资，也没有设施设备，也没有资金，怎么办？二十几年之后，我在一次总结的时候这样说："这个事办起来是因其价值，由其意义，虽白手起家，以情怀逆势而为，廿年不爽。"实际上就真的是用情怀把这个职业教育做起来了。


困难很多。第一个，选什么专业？我当时选择了最不受待见的涉农的种植和养殖两个专业。一是这两个专业和农村、农业，和我们农村学校的学生联系比较紧密；第二，这个是冷门，城里的孩子、县城的孩子都不会报这个专业，我们将来可能好发展；第三，从当时的情况看，这些孩子还是要回农村的，我就想让他们有点农业常识，有点儿回乡务农的基本思想准备和状态准备，不让他在更低点上起步。


我用这两个专业，不仅给家乡，也给我们那块儿的黑土地培养了1000多个农业技术人才。


招生更难办。二十几年以前，全国最牛最好的中职院校招生都特别难。我怎么招生？别的中职学校是为了办学而招生，我是为了学生的发展而办学，所以我动员老师、说服家长、对学生进行大量的思想教育工作，让他看到确实还有这样一种专业是适合他的，除了上高中之外还有路子可走。这些说通说清之后，学生和家长还是认可的。


还用一些别的办法，比如每年四五月要招生的时候，我就组织学生和家长乘坐四五台大客车，到齐齐哈尔市里、到大庆、到哈尔滨，远的时候甚至走到800公里以外的牡丹江，让他看企业、看高职院校，让他知道真有这样的职业、真有这样的专业，我给他说的这个路子是真的。


当然还有一个办法，我从1997年第一年招生的时候，就对中职的学生实行完全免费的政策。那个时候义务教育学生还收费，每个农村学生要交个百八十块钱。我做了15年的免费中职义务教育，直到国家有补助政策，学校才有点收入，就是用学校的困难来成就了这些学生。


从几人到几十人，2002年以后，我们的招生人数就稳定在200左右。当这些孩子定下合适的目标后，我就看到他们老有自信了，应试的那些阴霾就没有了。我就坚定地学种、养植专业，我也不跟你们比中考、高考，就走我这个路。



省厅下来检查的时候突然发现，综合中学建设的试验确实有学校给做了，而且招生人数和全省的中职学校比，还真是不少的，他们也感觉很惊诧。

对农村有热爱

对农民有感情

实际上师资更困难。我这么一个农村学校办种植、养殖两个专业，一个师资都没有。怎么办呢？我就因地制宜、土法上马，对本校的老师进行改造。


我选择有一定生活经验和生产经验的老师来做种养殖专业。我说他是靠老爸老妈的心态、靠教育情怀来带学生，来磨炼自己的业务水平。因为报本校职高的那些学生，好多是这些老师的三亲六故、左邻右舍和他学生的孩子，所以这些人天生地对农村这些职教的孩子有感情。


这个是我们学校的副书记朱义良，他是养殖专业课的老师。

全省养殖专业老师到一起培训，破冰之旅，让大家说一说自己的情况。别人都讲我是哪个学校的本科、哪个学校专科毕业，我有什么工作业绩。他看看之后他讲："我从小在农村长大，我骑过牛放过猪，对农村有热爱，对农民有感情，我是靠这个做起来的。"


事实也真是这样，他一直做到2023年底退休，是我们省里很出名的一个养殖专业教师，而且还获得过国家级的三级疫病防治员的证书。


下边这个是王艳清老师，他是种植专业的指导老师。

种植专业有技能大赛，他要指导技能大赛，但是操作过程一丁点都不会。我给他买个录像机，找到讷河市一个懂技能操作的老师，他拿着录像机把人家的全部实践操作流程录下来，回来用录像机指导学生做技能大赛操作。到临近参赛的时候又让那个老师看一眼，里边有好几个关键点他看错了。


但就是这么一个老师，几年之后他成为全省种植专业最出色的老师，多次带出全省技能大赛的第一名。


就是我们这么一帮奇葩的老师，用几年的时间打造了全省最出名的两个拳头专业，就是种植和养殖。当然这个前提也是别人不大待见、不大愿意办，但是我们也真心地做了，把事做出来了。

技能大赛多次得全省第一名，而中职对高职的对口升学考试，我们时常占全省的半壁江山。到现在已经考出1000多个学生，其中有1200来人上了专科，200多人上了本科，还有21人读了研究生，有一个是博士毕业。这些孩子都是原来任何高中都考不上的。

教育是扬长

也不补短

办职业教育也给我另一种启发和思考，与其在初中毕业时再动员学生分流到职业教育，莫不如刚上初一的时候就引导他思考，到底适合上高中还是适合学什么专业技术。我就希望能让孩子免于在初中受那几年补短的蒙骗加伤害的教育。实际上让他研究自己的可能、研究自己的长项的时候，他就会找到自己的人生目标，找到自己发展的可能。


教育应该是扬长，而不做补短。补短我感觉没意义，也补不出来。我教过数学，也教过语文，我知道有些学生的数学不可能超过10分，甚至有些名人的数学也就是一个低分，谁教都不行，怎么教都不行。


对这样的学生，老师也好，家长也好，包括他自己，给自己一个认可，在这一块上我就到这个程度，然后我找我自己的人生可能，找我的长项，让他在长项上真正发展。


实际上这个里头有科学道理。大家知道现在有多元智力理论，就是说一个人可能有数理逻辑智力、有言语语言智力、有运动动觉智力、有视觉智力、有人际关系智力、有自我感知智力等等。人总有一个智力是他的优势智力，或者是几种智力组成优势智力。


人的一生只有在他的优势智力方向上，才能有所造就。而咱那种应试教育，用知识、分数、升学对待每一个学生，实际就是给大多数学生补短。补短在理论上是行不通的，但是咱们国家的教育尤其基础教育这些年恰恰专门在做这种补短的教育。


实际上用中国传统文化的说法，《中庸》的开篇讲教育：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。什么是教育？教育就是让你天分里边那个长项彰显出来、迸发出来，否则不叫教育。所以有的时候我对那种教育有一种深深的厌恶，实际那做的就不是教育，所以才伤人。


我常常用这么一个小叙述来表达我这种教育主张：我想让放牛娃也能吹着牧笛去放牛。这个说法有一次被我们市里教育局的领导在人民大会堂的会议上说出去了，据说领导和专家还都挺喜欢。


就是在一个学校、一个班级里边，有要上清华的孩子，应该有、也必然有放牛娃这样的孩子。我们的教育应该给这两种孩子都给予足够的支持和关注。


上清华的，给予他上清华需要的那些支撑，但是我感觉那种支撑就是尽量地少招惹这些孩子，给他足够的自主学习的空间就行了。对于放牛娃，给他什么样的支持和帮助呢？第一让他坚定目标，说他这个目标对、好；第二，让他孝敬父母、友善邻里、热爱家乡，再教给他一定的养牛常识，让他热爱牛。


把牛越放越多、越放越肥，他甚至可以当一个牧场主。否则按照应试教育，一看，你分数差一点，来老师给你张卷子，然后他天天失败，最后免不了还要回去放牛，但是他会耷拉着脑袋跟在牛屁股后边走，牛越放越瘦、越放越少。这是两种教育形成的截然不同的结果，这也是我教育当中的一种真实的教育追求。


基于此，我开启了一个坚持20多年的农村整体办学的改革实践，就是在学校里用适合的目标引领每个孩子成长的改革实验。适合的目标不是知识分数升学的目标，是这个孩子应该成为和可以成为的人的目标。组织全校的领导、老师和家长参与，开发"目标形成教育"课程。


通过这个体系和课程，我力争使每个学生都形成明确的长远目标、清晰的阶段目标和准确恰当的近期目标，而且要使他这个目标鲜活、具体、生动，足以让这个目标成为教育教学工作的抓手。


这个卡片里要写上学生的长远目标、阶段目标、近期目标，近期目标还要写上他的达标措施和办法，后边留有他阶段性的反思：达标没有，达标了是什么原因，没达标又是什么原因，然后下一步怎么改进。


有了这个评价卡，老师的教学和学生的发展就有了更好的依据。为了使我这个思考落地，我又构建了一套教学、德育、专长培养、评价的操作模式。二十多年打磨出这么一套体系。依托这个体系来开展工作，教师所有的培养都抓目标，每个学生都琢磨着自己那个真实的目标，千军万马挤独木桥的应试教育局面基本上就没有了。而且学校大量的艺体活动、大量的素质教育探究体验活动得以开展，素质教育要求该有的我都提前给做好了。

我这个成果后来也得到认可，获得了国家基础教育教学成果二等奖。


在做目标引领育人的过程中，我逐渐发现艺术和体育是许多孩子的长项所在，应该成为他人生的发展方向。从2000年左右开始，我在全校普及一班一品的音乐特色，一班一品的美术特色，全校普及排球。到2010年的时候，我在小学里面又普及了足球。2008年，我们学校又办一个工艺美术的中职专业。为什么办工艺美术专业呢？因为好多孩子在普及"一班一品"的美术特色的时候，他的美术专长彰显出来了，孩子也希望在这个方向上发展，正好我还有几个美术老师，就办了这么一个专业。这个专业现在也出去了200多考入本科和专科的。

人手一球

上学拿着球

放学拿着球

艺术和体育，实际上我更重视体育，体育最后也成为我们学校最大的特色和亮点。我感觉体育既应该是好多学生的人生发展方向，更是孩子成长的一个保障。你比如目前教育当中存在的那几个比较严重的问题，小眼镜多，小胖墩多，学生的心理问题多，有一些专家到我们学校考察，就认为我们学校在这些方面的问题确实很少。问我什么原因，我总结就是学校多年以来一直坚持开展大量的体育活动。


我还认为体育是智育的保障。1997年我刚当副校长，抓毕业班抓成绩，就让毕业班每天上外边玩一节体育。那个时候就是班主任和科任老师带着孩子上球场上去打排球。保证学生在学习之余，身心状态能得到很好的调整。当年我们的成绩很好，这个就是重要的因素。


实际上我总认为，学生一天在学校学习，上课的时候是纯粹的脑力劳动，下课他需要什么样的休息呢？就不是静静地坐在班级里，或者悄悄地站在班级外边，而应该有一种很充分、很到位的体育活动。


做体育的普及我是在体育课之外，常年地开展活动，这种活动能保证人人上场、天天活动。我普及排球是2000年左右，快25年了，足球是2010年左右开始普及。

之所以选择这两个项目，一是因为这两个项目很适合中小学的年龄特征，每个孩子都能上场，男生女生、大个小个，都可以上场去玩耍。


这两种球还都有一个很大的特点，就是它很有意思。你看那排球每一次落地都引起整场哄堂大笑，这就是指向愉悦。我们学校运动场后墙上有8个大字，就是运动、愉悦、健康、幸福，这是我设定的运动理念，要把运动直接指向愉悦。



安装的时候我没在家，有些领导把它装反了，他们都以为运动指向健康，把愉悦放在最后了。回来一看，我说不行，不是我的理念，重装。我认为10来岁的小孩，你让他为健康而运动，太难了，只有用愉悦牵引，获得愉悦了他就更愿意运动，运动又获得愉悦，这就能形成一个良性循环。


排球和足球的普及，首先是用课堂。每节体育课我设置个10分钟球类专项，一个是教技术技能，还有就是打小组之间的比赛，我把它叫"10分钟品牌赛事"。第二就是用好大课间，让足球排球进到大课间里边。实际上我比国家要求的大课间早了好多年。学生人手一球，上学拿着球，放学拿着球，大课间玩着球，小课间也玩着球，就形成了技能、兴趣、习惯。


另一个就是坚持开展多样的比赛，小组之间的对抗赛、班级之间的对抗赛和学校大型的比赛，我们出省打比赛，也出国打比赛，上俄罗斯打过，俄罗斯的队也上我们学校打过。这些比赛在学校内部也形成了很好的氛围。我们一个乡镇学校还承办过好几次省级的足球总决赛，也挺厉害。


做体育普及的时候，也有一些困难需要克服。比如我让孩子们打排球，我设计小分制比赛，排球7分制，下课的时候三五分钟就能打个比赛。时间长了他们打出火了天天要打，这样对场地的需求就多。我想在每个班级前边都立一个排球网。

二三十年以前，我们学校全是平房，有26个班级，每个班级前面立一个网有两个困难：第一，老式的排球网都带拉线，有安全隐患，因为院里2000多个孩子，还有一些住宿的孩子，那个时候晚上院里没有一个照明灯。


怎么办呢？还要立，我就想了一个办法，我自己设计的，在排球网的底下内部做三角支撑。当时有些人说不行，那排球网肯定得倒。我学过数学，我算一下子，没问题。事实也证明这个网立上二三十年不但没倒，歪都没歪过。

另一个困难，要做二三十个排球架子，当时经费也成问题。因为我们一年的经费才五六万块钱，做好几十个排球架子，怎么算也得接近一万块钱。我想的另一个办法就是让职教学生学电焊，自己焊接制作。然后因为我们中职和市里的学校有联系，你像车辆厂的技校他们有的是铁，跟他们要，他们也愿意给。

▲ 大课间的排球操

做职业教育也好，做足球排球的普及也好，给我一个挺深刻的体会，就是任何困难我感觉都能被克服，而且所有的事情都可以做成精品，只要你一心琢磨教育的事儿。
做成精品是什么？就是我后来体育做得很好，得到了社会的很多支持，省厅批准专门给我们学校建一个很大的体育馆，塑胶跑道和其他的设备设施也有一些基金会深度支持，也都很好了。
但是这个时候怎么把这些设施设备用好？我这个足球场上是直接套建上了6块5人制的足球场地，一个场地上我放了16个足球门，这样场地的使用效率就大大增加了。

我的篮球场里套排球场，排球场到冬天建冰场。体育馆里面也是足8人制足球套5人制足球、套篮球场、套排球场、套羽毛球场，就是让这些场地都充分地发挥作用。

所以我感觉什么事儿都可以做成精品，前提你就是用一个心眼、用一根筋去琢磨这些事儿。

体育老师很重要

到2015年的时候，由于国家政策调整，好多艺体的学生有了更好的发展出口，而且经过多年的普及，也确实有一些孩子的天分专长显露出来了，这个时候就要做提高。


在提高方面我重点是抓教师队伍的提高。原来做普及的时候要求老师也全员参与，但重点是参与进去组织带动就行，不要专业也不要技术，带着学生玩起来就好。但是做提高的时候，老师就要有一定的专业水平。
我聘了一个市里退休的老局长，他对足球特别热爱，更喜欢我们学校的足球氛围。现在已经70多了，还在尽心尽力的帮我们带学生，尤其是带老师。到后期我就把他聘过来，略微给人家点钱。
这是我们的十来个老师，都是跟着他学了一点点足球的基础，在那之前足球基础一点都没有。

另一方面我也算是投重金找各种机会让体育老师出去接受专业培训。我们这些老师很有自知之明，自己足球功底浅，身体协调性还不大好，他们说“我不去学，学我也学不成”。我就先把钱给他交上，你不去也不行。


第一把学完证没考下来，第二把我找地方还把钱交上，还得让他去。这样我培养出三个D级足球教练、一个C级足球教练，还有几个排球乒乓球的教练和裁判。这样教师队伍算专业了。


另一个，我们学校在评模选优、评职晋级的时候，体育老师要比语数外老师有优势。不纯是照顾，我只政策性地给过一个老体育老师破格，别人没有过，多数体育老师走到前边是因为他的活动项目多，这样他得的荣誉和证书就多。


第二，我们的体育老师几乎都当班主任。十几二十年以前，他们当班主任的原因是学校真缺老师，他们不当就没人当。但是到现在他们依然还都当着班主任，是因为学生和家长真认可。尤其我在搞这种素质教育、搞目标引领育人、不以知识分数升学为唯一追求的时候，体育老师当班主任能平衡好多东西，能培养学生的好多素质素养。他能带着玩起来，然后学习这块他能平衡，看着不让科任老师进去多留卷子什么的，这些人做得最好。
多年的普及加提高，学校也取得了很好的成绩：一个是学校创建成了足球、排球、冰上、奥林匹克精英还有校外青训等等国家级的基点校或者试点校；再一个就是学生足球项目得到全省及以上的冠军22个，最好的成绩是踢到全国第四。我们穿个小背心后边写"黑龙江大兴"，和北京队、和深圳队、和上海队踢，许多人在那问"黑龙江大兴"是什么意思，后来知道是一个乡镇学校。


而且我这走出去的100多人成为国家级的一级运动员和二级运动员，其中一级运动员是60多个，还有一个学生成为了运动健将。而且有一个学生进入中国中学生国家队，黑龙江省有史以来就这么一个人。


但我觉得这不是最重要的，最重要的还是普及，让每个孩子都能更好地活动。

刷题刷不出

真正的成绩

说到这儿可能大家有个想法，说这个校长就抓职业教育、抓足球、抓排球，你这是什么学校？你那里边的优秀学生、就应该考高中的学生怎么办？你的课堂教学又怎么搞？


实际上我跟大家说，我这是正经的农村义务教育学校，职业教育和足球、排球只不过是我搞的特色，主体还是在义务教育这一块。而且我的长项也是抓课堂教学改革。我们学校的教学质量二十多年一直在全县是处于领先地位，从来没有变过。

我抓课堂教学、抓应试的方式，指导原则就是"克服应试以应试"。具体点说，第一，把质量的重心全放在课堂和教材上，老师不要指望课堂以外和教材以外的练习册来提升质量；第二个就是用精准取胜，老师对题型、对考点用最精准的方式来对待，绝不要刷卷子，三个题能解决的不用五个题，能用一张卷子的不用两张卷子；第三个就是减负，这个是我最重要的手段，就是绝不加时间、绝不增加量，还要用体育活动减轻学生的身心负担。


这里对刷题应当有一个认知。我从来不认为刷题能刷出成绩，起码是刷题刷不出真正的成绩。题是最好弄的了，信手拈来好多卷子就可以塞到学生那儿去，然后把学生的时间和精力都占用了。而且刷题也是老师对团队不负责任，因为你占用了学生那么多的时间和精力，他正常的该学的学科就会受到影响。
我认为学生的学习，即使追求分数，也应该把那个目标定得更准一些。什么目标呢？就是我们要培养学生的是他的素养、能力和做题的状态、习惯和方法，而不直接指向这个题会没会和分数能不能提升。


所以就需要精准的题。比如培养学生的思维，你用大量题覆盖，说他做100道题形成思维，那绝不可能，他只可能会做这个题，他思维能力永远培养不上去。再比如技能，有理数运算是技能，技能需要练习，需要一定的量，但是只能是一定的量。有的学生8个题这个技能就形成了，有的学生可能需要10个题、20个题，就是精准的适量的训练。一旦过了——过10倍还算可以吧，现在过百倍千倍的量，那对学生就是有害无益了。


我搞"克服应试以应试"的时候，开始老师也不认可，说你不想抓成绩还能出成绩，那不是闲扯吗？我就组织老师一起开呛呛会儿，让大家充分地说，我也反复地讲。但是更主要的我还硬性地管理，因为我在这个位置，我设定的考核细则里边就是我说的那些东西，你不做，我考核的时候可能就要损失你一下。


半年以后，到中考的时候，原来是保5争10，说考10个都不可能，但是突然考上16个。这些老师信服了，感觉这一招还真好使。然后第二年考23，第三年考30个。这已经在县城学校里边处于前列了。


这里面还有个前提的问题，就是知识到底是什么？知识怎么定位？知识在现在的教育当中它是什么？我明确地说：知识不再是学生学习的最终目的或者全部目的，而是学生提升素质素养、形成正确的价值观、必备品格、关键能力、创新精神、实践能力的一个平台和手段，它更多的时候是一个工具了。


有人觉得，李校长你是不是乱说？实际上不是。从2001年咱们国家推行素质教育，颁布课程改革纲要和课程标准的时候，那上面就有明确的规定，就是要克服教育当中过分关注知识、分数、升学的倾向。


课程标准的课程目标开始叫"三维目标"——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。我当时给老师讲的时候开玩笑说，你们看知识只占1/7了，你再拿知识当全部可以吗？


等到2015年之后咱们搞素养目标，目标是学生的核心素养；2022年课程改革的时候，课程的培养目标叫"培养有理想、有担当、有本领的人"，哪一条和知识有关系？把知识当作教学的全部目标或者学习的全部任务的时候，那是2000年之前应试教育。


我正是在这种重新定位之下，再重新考量什么是课程、什么是课堂、什么是教学、什么是学习、什么是学生的成长和发展。把这些基本的概念参透了，捋着这些基本概念的真正含义再去做教育教学，这个才好。

如果周恩来有个

喜欢刷卷子的老师

这其中就包括我重新打造了教风和学风。教风是"关注目标促进发展"，和知识几乎没关系，只是指向人；学风就是"为目标而努力，为理想而发展"。


比如我这个"为目标而努力、为理想而发展"，就相当于周恩来的那个"为中华之崛起而读书"，是不是？差不多吧。


我和老师探讨，如果你有能力让坐在你班级的那四五十个孩子都是有志青年、有为青年，你还犯愁什么？是哪学科的成绩，还是其他的什么方面的东西？什么也不用犯愁。一旦他有理想、有目标、有追求了，他什么都可以做成。周恩来正是靠他"为中华之崛起而读书"这个理想信念和追求，成就了一代伟人。但是我说周恩来生也逢时，他赶上那个时代，如果赶上今天，再遇上更负责任的老师，他会什么样？咱们可以想象。


比如语文老师来问："你语文考试多少分？"他说："我得99。"老师说："那和满分还差一分，你还要为中华之崛起而读书，你应该对自己有更高的追求。老师把这一分好好给你讲讲，然后老师再给你一张卷子，回家好好做一做。"

数学老师过来问："你考试多少分？"他说："我这回是100。"老师问："第二名多少？"说："第二名99分。"老师会说："你看和你才差一分，老师再给你一张卷子。"这是教育当中的真实情境。


这个“周恩来”在几张卷子碾压之后，可能他"为中华之崛起而读书"的这种愿望就淡漠了，也就很难成就一代伟人的作为了。


我就希望咱们家长更应该把握，你那个孩子通过知识的学习到底是要什么？是掌握一肚子知识、一脑子知识吗？有用吗？这个时代大家知道都没用。不用说AI也来了，AI不来，知识只是一个工具，真正的素质素养能力才好。所以你在指导孩子的时候，包括给他报班的时候，到底要让他做什么，这个得定位好。


整个课堂教学我推动的就是"育人加自主"。育人刚才我说这是课程目标，自主我是当做学习的本质来推动的。做了三十来年，有好多人说我搞自主是一种创新，用自主来大面积提高教学成绩。我说不是，自主是学习的本质。老师的教学也好，学生的学习也好，最后都要指向让学生走向自主。没有自主的学习就是没有学习，也不可能有真实的学习成绩。


推动自主我怎么推呢？是使用三招：第一个老师的教学方式要转变；第二个我要构建分学科分课型的课堂教学模式；第三个要培养学生的学习常规。正是这种自主学习，我才把我们学校的课堂教学提到一个新的高度，才一直站在全县课堂教学成绩的领先位置上。（编者注：由于时间关系没办法详细展开讲）

应试教育为什么

越来越硬实了

最后想跟大家说两点感悟。这个好多人应该听说过：教育是双刃剑，它在成就每一个学生的同时常常可以伤害学生。但是从我的感受上来看，这些年以来，教育双刃剑里边负面的那个剑对学生的作为更多更大。根源就是我说的那个知识、分数、升学的教育价值取向。

一个教育人有他的教育价值观，那就是他心心念念的、起心动念的，他拿着书本，打开教案，走向班级，走向学生的时候，他脑海里呈现的是什么？是知识、分数、升学，还是一个个具体鲜活生动的人？如果是知识、分数、升学，那就是应试教育的知识、分数、升学的价值观；如果是鲜活、具体、生动的人，那就是素质教育的教育价值观。


咱们国家的教育，尤其基础教育里的问题，恰恰是教育价值观没有得到改变，没有转变到人上去。过去咱们搞过应试教育，那个时候的教育价值观正理就应该是知识、分数、升学。但是在搞素质教育的时候，它没有被很好的调整纠正，它遗传过来了。中国传统文化的学而优则仕，好多人理解不好以为念书就是为了考学。再加上有些教育功利的助推，使这种教育价值观就成型了。


带着知识、分数、升学的取向所做的所有教育，都容易更伤害学生。所以教育的负面就时常呈现。



大家也知道中国实施素质教育20多年了，要是准确地从课改纲要颁布算也是25年了。课程改革就是要扭转过去应试教育的倾向。但是很奇葩的事出现了：没有搞素质教育改革的时候，没有做课程改革的时候，应试教育也有，但是不那么强烈，社会也不那么卷。而素质教育实施20多年以来，应试教育却越来越硬实了。这个问题在哪？根源在哪？我找到的根源就是这种价值取向。只有从根源入手，抓住主要矛盾才能解决问题。


我还有一个体会是方向大于努力。我挺幸运，从刚刚工作时起，我就锚定了一个正确的方向，就是追求适合每个孩子的教育。经过多年的努力，尽管每时每刻都在做小事，但是这个小事还算做成了，我期许的那种教育算我做成了。干了一辈子，我要退休的时候自己感觉也是一种安慰。


但是我也看到很多人带着学生刷题做卷子比我还努力，但是我感觉对于孩子的成长来说，他真不一定有我有成就。


在努力的过程当中我有个个人感受：我对教育有一些完整的设计，有一些很好的期许，有操作实践的具体要求，但是每时每刻我看到的都是不完美。我要求的每个事儿都做不好，老师也做不好，学校也做不好，我自己更做不好。


能做到多少呢？我算了一下，最多最多我能做到20%。每一年每一学期每时每刻感觉自己想的事都只做到20%，但是二十多年过去，回头看，事还真做成了。所以方向大于努力也得认定：好多事不是想象着就能全做出来，只有坚持，一根筋似地往下做，年头到了，时间到了，成效就真会逐渐显现出来了。


我要和大家分享的就这么多。谢谢大家！

（在现场呈现的基础上，

文字版

根据试讲内容有所增补）

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颠颠

少数学生的成功，多数学生的失败。

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从业人员当然是选择前者嘛！因为只有成功者才能给自己带来直接或间接的利益~~~